Система измерения качества педагогической деятельности.

(тезисы доклада для педсовета, июнь 2009 г .)

Бариев П.Т., к.п.н,

АМОУ «Гуманитарный лицей»

Оценка педагогической деятельности – это способ измерения качества и создания норм для работы учителей.

В оценку педагогической деятельности входят:

А) Оценка личности педагога:

1. Результаты измерения Ригидности педагогической деятельности (Опросник ТОР);

2. Результаты определения особенностей Стиля педагогического общения (Опросник ИСПО);

Б) Оценка результатов деятельности педагога:

3. Результаты оценки Самореализации учеников (Опросник ОСУ);

4. Результаты оценки результативности сдачи учениками ЕГЭ;

5. Результаты оценки участия учеников в предметных конкурсных соревнованиях.

В расчете оплаты труда учитываются: 1. Результаты оценки педагогической деятельности; 2. Количество почасовой нагрузки педагога; 3. Количество учеников, обучающихся у данного педагога.

Оценка личности педагога.

Основным в оценке личности педагога как профессионала является понятие ригидности. Такое качество, распространяясь на профессиональную деятельность, определяет педагога как часть открытого или закрытого образования, стремящегося к самоактуализации или стереотипизации…

В психологии давно известна дихотомия качеств «флегибельность-ригидность», описывающая как раз такое свойство личности как открытость-закрытость: чем выше ригидность, тем сильнее блокируются каналы выхода во внешнюю среду, тем сильнее игнорируются возможности самореализации, которые открываются во взаимодействии человека со средой, тем вероятнее появление поведенческих и других стереотипов в неадекватных для них условиях.

Для задач психодиагностики в школе важным является то, что разработанные д.п.н. В.Г. Залевским представления о ригидности легли в основу созданного и апробированного им ТОРа (Томский опросник ригидности).

С другой стороны, необходимо рассматривать и возможность того, что в ходе профессиональной деятельности личностное качество ригидности может подвергаться существенным преобразованиям и незначительно отражаться на образовательном процессе. Поэтому необходимо в оценке деятельности педагога использовать и собственно педагогические инструменты диагностики.

В связи с этой задачей, применимой оказывается исследование Е.Ю. Шогоревой индивидуальных стратегий педагогического общения. Согласно автору, "Обратная связь" в педагогическом общении должна выражаться в наличии у педагога чувствительности к внешним влияниям – т.е. одном из свойств ригидности. Вторым её свойством, проявляемым в стратегиях педагогического общения, является склонность к установлению «контакта», также описываемая автором. Иначе говоря, обе особенности ригидности-флегибельности – как в восприятии, так и воспроизведении и являются предметом анализа автора, также предлагающего методику диагностики данных качеств педагогической деятельности.

Оценка результатов деятельности педагога

 
1. Оценка Самореализации Учеников. В качестве экспертной оценки результатов деятельности педагога были взяты оценки учеников, в которых они измеряли учебную активность своих одноклассников. То есть, оценивали интеллектуальность, мотивированность, вовлечённость других учеников на уроках разных преподавателей. При этом избегалась прямая оценка ребёнком педагога.
 
2. Оценка результатов ЕГЭ. Результативность деятельности педагогв измерялась посредством сравнения достижений их учеников на ЕГЭ с результатами ЕГЭ по данному предмету в РФ в целом. Педагог получает тем большую оценку, чем выше результаты его учеников по сравнению с учениками в РФ в среднем. При этом также учитывается объективная мотивация ученика (Выявлена в опроснике ОСУ – учитывается, насколько данный школьный предмет связан с профессиональным будущим школьника). Чем выше объективная, независящая от педагога, мотивация – тем меньше значение данных ЕГЭ этого ученика.
 
3. Оценка результатов конкурсов. В оценке деятельности педагога учитывается сумма достижений его учеников в предметных конкурсах различного масштаба (например, олимпиады). Чем выше уровень конкурса (Школа, Район, Город и т.д.) – тем выше коэффициент значимости достижения ученика – и тем выше оценка деятельности учителя.