Рабочая программа Английский язык. 10-11 класс

Профильный уровень. 408 часов

Пояснительная записка.

Программа предназначена для учащихся 10-11 классов, которые выбрали профильное изучение английского языка на два года.

Концептуально данная Программа опирается на положения, изложенные в Программе развития Гуманитарного лицея на 2009-2012 учебные годы, а также с учетом рекомендаций, изложенных в документе Совета Европы « Common European Framework of Reference for Languages : Learning , Teaching and Assessment » ( CEF ) или «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком».

Содержательно Программа составлена на основе Примерной программы по иностранным языкам Министерства НО РФ ( Английский язык. Профильный уровень),

Особенности программы

Концептуальную основу Программы составляет идея открытого образования, изложенная в Программе развития Гуманитарного лицея. Процесс иноязычного образования

•  опирается на осознаваемые цели всех участников как субъектов процесса изучения иностранным языкам, формирует новые потребности ее участников;

•  обеспечивает индивидуальные схемы изучения языков через организацию различных форм индивидуального и группового обучения ;

•  предусматривает аналитические и рефлексивные формы фиксации результатов языкового образования;

•  предусматривает включение в качестве образовательного материала ситуаций городского, регионального, федерального и мирового уровней.

Программа основывается на личностно-деятельностном подходе к организации обучения, также описанном в Программе развития Лицея.

Принцип индивидуализации реализуется через особую организацию всего процесса обучения:

•  обучение по индивидуальным учебным планам в рамках выбранного профиля;

•  выбор профиля и индивидуальных средств и методов изучения языка в рамках выбранного профиля;

•  индивидуальная работа с тьютором-консультантом;

•  в ходе обучения учащиеся ориентированы на создание личностного учебного и/или образовательного продукта.

Деятельностный подход к обучению выражается в том, что

•  учащий включается в продуктивные виды учебной деятельности: осваивает способы самостоятельного изучения языка и культуры, приобретает личностно значимый опыт социально-коммуникативной деятельности в рамках выбранного профиля, создает учебный и образовательный продукт;

•  включается в проектную и исследовательскую деятельности на языке по теме своего профиля

•  учащийся сам осуществляет оценку исходного уровня владения языком, определяет свои потребности относительно выбранного профиля, ставит перед собой задачу, планирует и выбирает средства реализации задач.

Особое место в Программе профильного изучения языка занимает формирование у учащегося экзистенциального компонента образовательной компетентности, т.е. ценностного отношения к овладению языком, стремления к самопознанию своих возможностей в области ИЯ и успешному действию, коммуникативное владение средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий.

В данной программе применяется ряд личностно ориентированных технологий , которые можно рассматривать как продуктивные, обеспечивающие самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения ИЯ:

•  Технология интерактивного обучения ( обучение во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе ( в парах, малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.

•  Проблемно-поисковая технология предполагает создание в учебном процессе таких речевых ситуаций, в которых учащемуся самому необходимо решать проблемно-поисковые задачи с целью освоения и использования изучаемого языка, интерпретации содержания текстов и создания собственных речевых произведений проблемного, творческого характера, что позволяет максимально реализовать личностный потенциал учащегося. ( участие в творческих олимпиадах, создание письменных текстов)

•  Игровая технология включает такие методические приемы, которые используют элементы игры или полностью организуют учебный процесс в форме языковых, ролевых игр, драматизации, разыгрывании ролевых ситуаций. При этом учащемуся придается определенный социально-ролевой статус, что призвано обеспечить личностную вовлеченность учащегося, в т.ч. эмоциональную и эмпатическую, и тем самым повысить мотивацию овладения языком.

•  Сценарно-контекстная технология основана на принципах делового общения и воспроизведения в учебном процессе аутентичных ситуаций делового общения ( например, интервью, дискуссия, школьные деловые ситуации) При этом учащийся поставлен в условия самостоятельного принятия решений и использования языка как средства решения деловой ситуации, что обеспечивает персонализацию учебных действий учащегося и позволяет максимально приблизить учебный процесс к реально-жизненным ситуациям, развивает в процессе овладения ИЯ экзистенциональную компетенцию.

•  Проектная технология основана на индивидуальном или совместном выполнении учащимися проектных заданий различного характера, связанных с изучением языка и культуры и функциональным использованием языка; метод проектов создает наиболее благоприятную образовательную ситуацию для овладения и продуктивного использования языка в процессе конструирования учащимися личностного образовательного продукта, что обеспечивает формирование у учащегося способности к автономной и креативной учебной деятельности и способности к активному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса.

•  Рефлексивное обучение/овладение ИЯ обеспечивает целенаправленное формирование учебной компетенции в данной области. Умение учиться непосредственно связано с «рефлексией» как умение самому учить себя. В качестве перспективной технологии рефлексивного обучения в условиях самостоятельной работы учащегося в последние годы получает распространение языковой портфель. Языковой портфель определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности учащегося по овладению ИЯ.

•  Технология Языковой портфель, обеспечивает выполнение нескольких задач:

информационная- документировать имеющийся опыт, фиксировать данные языкового развития личности учащегося, обеспечить инфо о достижениях и динамике уровня владения языком и т.п. Педагогическая – развивать способность учащегося к рефлексивной самооценке, способность к осознанию характера и процесса овладения языком (его целей, результатов, ситуаций использования, критериев и параметров оценивания) т.е. создание условия для повышения мотивации и качества овладения ИЯ. Вариант Языкового портфеля Языковой портфель-дневник реализует более широкие задачи: наряду с рефлексивной самооценкой позволяет обеспечить развитие способности к самостоятельному управлению процессом овладения и совершенствования языка, систематическому мониторингу своего продвижения в уровне владения языком.

Программа предполагает следующие позиции участников :

•  позиция учащегося как субъекта учебной деятельности, который осуществляет планирование своего обучения, самооценку, выбор средств и методов изучения, рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, создавая свой Языковой портфель изучения языка Languageflo , который со временем превращается в личное мини-пособие по изучению языка;

•  важной педагогической позицией становится позиция тьютора-консультанта , фасилитатора процесса усвоения языка. Предметом консультаций становятся индивидуальные цели языкового образования, возможности выбора способов, форм и средств учебной деятельности, успешность освоения программы. В его задачи входит развитие у учащихся базовых навыков самообучения, самообразования и рефлексии;

•  позиция преподавателя , который создает образовательные ситуации и организует процесс обучения;

•  позиция носителя языка , который участвует в проектах учащихся, консультирует учащихся и учителей в проектной и исследовательской деятельности, участвует в презентациях, конференциях, мастерских, элективных курсах и стажировке.

•  для помощи новичкам на всех этапах программы на добровольной основе привлекаются из числа учащихся опытные учащиеся .

Для организации процесса обучения используются следующие формы :

•  лекции

•  практические занятия

•  мастерские

•  конференции

•  консультации

•  презентации

•  игры

•  стажировка (применение и проверка знаний и умений на практике)

•  различные формы совместной деятельности учащихся: составление и обмен тренировочными упражнениями, языковыми играми, совместная интерактивная речевая практика, корректорское чтение, редактирование и оценка письменных произведений, корректорское прослушивание, составление объяснений, систематизирующих и иллюстрирующих схем, совместные игры, конкурсы, проекты, обучение других учащихся т.п.

В программе активно используются информационные коммуникационные технологии: дистанционные консультации тьютора и преподавателя, дистанционные элективные курсы, олимпиады и конкурсы, устные презентации курсовых работ организуются с помощью презентационных программ, используются электронные программы для самостоятельной работы в компьютерном классе и CD-ROM к учебникам.

Программа рассчитана на 408 часов, ( 6 часов в неделю), причем до 20% времени отводится на самостоятельную работу учащегося, которая организуется особым образом.

Отличительным признаком программы является индивидуальная профилизация учащегося, освоение языка по индивидуальному учебному плану, развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в других областях знания; опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

Изучение иностранного языка в целом и английского языка, в частности, на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей :

•  дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии);

социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля .

•  развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

Структура и содержание курса:

Учебная деятельность

В начале учебного года учащийся проходит краткий вводный курс ориентации по ИУП, курсовой работе, самостоятельной работе, самооценке, технологии Languageflo . В течение этого курса составляется ИУП на основании своих представлений об изучении им языка, а также по календарному плану мероприятий, практик, предполагающихся в рамках профильного изучения языка. Определяет сроки выполнения плана. В течение двух вводных курсов Identity и Дебаты на англ.яз учащийся выбирает формат и тему для своей курсовой работы. Далее он получает копию ИУП и график выполнения КР.

Далее он приступает к практическим групповым занятия языком в аудитории по тематическому планированию (Учебный блок 1 и 2) и общему расписанию. Параллельно имеет специально выделенное время для самостоятельной работы, когда он изучает язык самостоятельно, выполняет ИУП и работает над КР. Консультируется с учителем.

Результаты образовательной и учебной деятельности, как правило, носят продуктивный характер. В качестве продукта заявляются письменные работы (опросники, таблицы, схемы, планы, резюме, заявления, заполненные анкеты, текст КР) и устные презентации и этюды.

Для учащихся профильной группы считается обязательным участие во внешних языковых конкурсах и конференциях и мероприятиях, что учитывается в ИУП.

Контроль за выполнением ИУП осуществляется в двух режимах: промежуточный (в конце первого полугодия) и итоговый (конец учебного года). КР предъявляется в письменном виде и в виде устной презентации. Успешно выполненный ИУП освобождает учащегося от сдачи экзамена за 10 класс. В конце двухгодичного курса учащиеся получают подробное описание их достижений с указанием тем КР, всех олимпиад, конкурсов и проч.

Требования к учащимся по окончании курса:

При успешном окончании профильного обучения ожидается, что учащиеся:

1. будут демонстрировать владение иностранным языком на уровне B 1+ ( 70%) и B 2 (30%), что подтверждается результатами диагностического тестирования, ЕГЭ или международных экзаменов.
2. будут демонстрировать навыки планирования учебной деятельности, навыки обучения в высшей школе на английском языке, а также навыки сдачи международных академических экзаменов FCE (В), IELTS , TOEFL (проверяется с помощью итоговых письменных академических заданий, при подготовке проектных и исследовательских работ и опросников)
3. Будут демонстрировать широкий лингвистический и культурологический и профессиональный кругозор (определяется по выбору формата курсовой работы и качеству ее выполнения, листов самооценки и оценки оценивания качества проведенных мероприятий).
4. будут демонстрировать навыки самостоятельного изучения ИЯ (фиксируется через наличие форм самостоятельной работы с языком, опросники)
5. Будут демонстрировать умение работать со справочной литературой на русском и английском языках, собирать, компилировать и интерпретировать информацию на ИЯ при чтении, аудировании, используя разнообразную аутентичную и учебную литературу, ресурсы Интернет.
6. Будут демонстрировать навыки подготовки устных выступлений с использованием графических и других иллюстративных форматов, новых компьютерных технологий (проверяется через оценочные листы и опросники)
7. Будут демонстрировать умения быть посредником ( counterpart ) при сопровождении иностранных граждан, навыки организации и проведения мероприятий, церемоний, приемов, встреч (проверяется через выполнение итоговых заданий элективных курсов, проектных работ и стажировки, опросники).

Результаты обучения

Для фиксации результатов обучения и управления процессом языкового образования используется Индивидуальный учебный план(ИУП).

Оценка успешности обучения производится в кредитах (баллах). Оценивается языковая компентность и учебная продуктивная деятельность: проектная и исследовательская деятельность, участие в дополнительном обучении (элективные курсы), стажировки, а также участие в олимпиадах и конкурсах, внеклассных мероприятиях. Максимальное количество баллов, подтверждающее высокую успешность, за один академический год составляет 60. Учащийся, набравший 60 баллов и больше, освобождается от сдачи экзамена за профильный курс в 10 классе.

Критерии оценки и контрольно-измерительные материалы

Список литературы для учащегося:

•  Афанасьева О.В., Михеева И.В. Учебник для X класса школ с углубленным изучением англ. яз. - М. Просвещение, 2008

•  Афанасьева О.В., Михеева И.В. Рабочая тетрадь для X класса школ с углубленным изучением англ. яз. - М. Просвещение, 2008

•  Афанасьева О.В., Михеева И.В. Учебник для X I класса школ с углубленным изучением англ. яз. - М. Просвещение, 2008

•  Афанасьева О.В., Михеева И.В. Рабочая тетрадь для X I класса школ с углубленным изучением англ. яз. - М. Просвещение, 2008

•  Книги для чтения серии OBL 3-4-5. Oxford University Press

•  Сайт Гуманитарного лицея: Ресурсный центр изучения языков. Профильный уровень www . gly . ru

Дополнительная литература для учащегося

•  Identity. Книга для учащегося с CD. Oxford University Press, 2004

•  Оксфордские тесты по подготовке к ЕГЭ. Oxford University Press , 2007

•  Oxford Exam Excellence. Oxford University Press, 2007

•  Европейский языковой портфель для России – Златоуст, СПб.: МГЛУ, 2001.

•  Oxford Wordpower Dictionary. Oxford University Press,2006.

Литература для преподавателя

•  Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. www. mno . gov . ru

•  Афанасьева О.В., Михеева И.В. Книга для учителя к учебнику для X класса школ с углубленным изучением англ. яз.- М. Просвещение, 2008

•  Афанасьева О.В., Михеева И.В. Книга для учителя к учебнику для XI класса школ с углубленным изучением англ. яз.- М. Просвещение, 2008

•  Identity. Книга для учителя. Oxford University Press, 2004

•  Гальскова Н.Д. Языковой портфель для России//Иностранные языки в школе.2000. - №5.

•  Европейский языковой портфель для России – Златоуст, СПб.: МГЛУ, 2001.

•  Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М.: Аркти.,2002.

•  Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – М. КАРО.2005

•  Сафонова В.В. Программа элективного курса « British Cultural Studies ». – М.: Еврошкола, 2003.

•  Oxford Wordpower Dictionary. Oxford University Press,2006.

•  Oxford Placement Tests.1, 2 Oxford University Press, 2002

•  Сайт Гуманитарного лицея: Ресурсный центр изучения языков. Профильный уровень www . gly . ru